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在线课堂——重新绘就孩子们的“起跑线”

在线课堂:为什么会被国人接受和认可
来源:投影时代 更新日期:2019-01-07 作者:四季花开

    “养不教父之过,教不严师之惰”。中华民族自古有尊师重教的传统。在今天这个知识大爆炸、社会大变革、竞争激烈化的时代,“教育起跑线”更成为众多家长心目中的“头等大事”。——但是,“百年树人”并非易事。

    这些年为了“教育”我们都做了啥

    “到县城去陪读!”这是一位农村妇女,能想到的在教育上最大的投资。小学尚好,初中阶段、高中阶段成为“陪读”重灾区。哪怕挤在不足10平米的出租房、哪怕每天5点起床为孩子准备早餐,送孩子到学校后,还要匆匆忙忙赶去打工……真是可怜天下父母心,就是为了那条“说不清”的起跑线。

    孟母三迁难比今日妈妈陪读。然而还有很多边远地区的学娃,连什么叫电脑都不知道,这是社会对“竞争激烈”、对“教育资源不平衡”的“正常条件反射”。我们一边嗟叹天下父母心,另一边更要去“着力”解决这一社会问题。因此教育课堂孕育而生。

    事实上,在线课堂以前,国家尝试解决农村教育均衡,如通过卫星向农村学校发放资源,包括同步教学课例视频等;通过因特网视频技术进行课堂教学情境直播等。但这两种方式,都有同一个局限性,就是只有知识的单向传递,没有学生端的反馈,只能进行辅助教学,而不能替代课堂教学。

    “在线课堂”,完整还原线下课堂教学场景

    教学是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程,教学过程是老师与学生共同参与的过程。是由老师把知识传递给学生,这个传递可以借助媒体,如黑板、投影、直播设备等;学生接收到知识,进行自我转化、吸收。另外,学生需要把已经吸收的知识,反馈给老师,这个反馈过程可能借助课堂提问、试卷、答题器等;老师对反馈信息进行分析、比较,检查自己的教育效果,对不正确的信息进行纠正,对没有被吸收的信息,进行再次传递。

    在线课堂 “教”与“学”也不在一个物理空间,但在线课堂有互动系统,能完成教学信息传递与反馈的控制过程。从教学角度,在线课堂能够满足教学的功能。

    教育信息化的灵魂是互动,但难点也是互动。对此,国内教育信息化的领军企业奥威亚也深有同感,早在几年前就提出“无互动 不录播”这一口号,率先推出带互动功能的录播,让互动更简易;为了提高学生端反馈,不少主流厂家推出答题器,奥威亚不断探索融入纸笔互动。奥威亚深知“真正的教学是教与学的复杂互动。传统媒体技术教学资源,只剩下了教,没有了学的互动,也就难以达到理想效果”。当然教育信息化的进步,需要更多企业的共同努力。

    政府的支持与监管,让“在线课堂”良性发展

    是不是可以考虑在政策上做“教育资源平衡”呢?其实,政府一直在做这些事情。国家薄改项目到今日,投资规模已经超过千亿。这在中国教育史上是从未有过的力度。广大农村地区,小学校舍差不多是当地“最好”的建筑。同时,国家也为农村地区等教师提供额外的补助资金、额外的培训名额,通过软硬件齐下手,提升薄弱和农村地区义务教育条件。

    国家十三五规划指明,积极推动“专递课堂”建设。每个省份都在积极响应,都陆续出台文件,如2017年年初印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出,要通过推进“互联网+教育”,发展教育服务新业态,实现中国教育向更高质量、更加公平的方向迈进。随后,多省份出台相关政策,例如,《云南省人民政府办公厅关于印发云南省教育事业发展“十三五”规划的通知》、《江西省“专递课堂”建设指南(试行)》。

    除了财政支持,政府已经摸索出一套流程。先根据本省教育基础情况,研究确定试点模式,邀请主流厂家建立试点,实行一段时间后,优化试点模式,再选择几家符合条件有落地能力的厂家一起建设。

    十年树木,百年树人。教育是根本大计。这不仅是家长的共识、也是国家的战略。但是,教育资源难以均衡这个“千古”难题,却横亘在很多孩子“命运的起跑线”上,考验着我们这个崭新时代的“智慧”。

    在线课堂,真正改变“距离”的教育神器

    孟母三迁,可以解决一个孩子的问题,但是不能解决所有孩子的问题。均衡教育这个命题,不能靠古老的方法来解决,出路更在于“应用好现代科技”。

    在大别山深处,安徽省政府确定的试点模式“1+3专递课堂”正在进行。即一个没有学生的主讲课室,带三个听课教室。主讲端选择城区的名校老师代课,并专门针对远程模式和基础学生设计课程内容(区别于此前的远程教学直播);听课端三个课室学生人数加起来亦基本等于一个正常课室学生人数,可以形成合理的教师对学生学习进度的掌控。

    对于这种模式,项目的重要方案提供者,奥威亚指出,在线互动课堂,至少带来了传统远程教学三个方面的巨大改进:第一,直接的教师、学生互动,带进了更多的情感交流;第二,长期坚持和针对性的制度过程,保证了教师和学生之间的了解和亲近感;第三,即时的互动和根据即时效果的灵活课堂进程调整,最大程度模拟了现场教学。同时,这种在线课堂还起到了一个“教学”过程之外的“成长培养”效果,即:开阔了学生的眼界、增强了学生的社交、提升了孩子们的信心。

    目前,安徽在线课堂已经建设到第三期。第一期参与厂家是最多的,到第二期,政府监管部门对建设有了更高要求,因此,第二期参与建设的只有3家企业,主流厂家是教育信息化的国家队成员“奥威亚”。由项目配套的管理平台数据来看,奥威亚参与了安徽省9个市91个县的在线课堂项目建设,共建设主讲课堂462个,接收课堂1175个。从周课程开设情况来看,周实际开课已达1341课时,远远大于应授课时,安徽在线课堂已经实现常态化使用。

    据《中国教育报》报道,安徽省在线课堂常态化教学已累计开课53.9万余节,除语数外更涉及音乐、美术、英语、信息技术等8个学科,受益学生33万余人。在线课堂已经成为安徽教育均衡化、教育扶贫、改变众多山村孩子命运的一件“神器”。甚至作为先行先试的试点,已经形成所谓的“安徽模式”。

    可以说,在线教育不仅获得了广泛的社会认可,且已经成为一场真实的“教学革命”。全国政协委员、中国矿业大学(北京)副校长姜耀东指出,“在线教育是中国教育补短板、实现教育强国弯道超车非常有效的工具”。

    互联网+、远程互动的春风吹进了课堂,更吹进了无数孩子和家长的心田,吹进了无数孩子的梦想。以现代信息技术为依托、以强大的社会互联网公共平台为支撑,结合AI和智慧技术的发展、大数据和云产业链的成熟应用,奥威亚认为,在线教育正在重新绘就崭新一代的“人生起跑线”。

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